1. APRESENTAÇÃO
Apesar de ainda haver considerável indefinição sobre o que de fato
caracteriza a “Educação Bilíngue”, percebe-se um movimento crescente na
oferta de programas de ensino bilíngue no Brasil. Escolas, sobretudo na rede
particular, mas não exclusivamente, adotam práticas de instrução numa língua
estrangeira, normalmente o inglês e, com isso, assumem o rótulo de “escola
bilíngue”. Todavia, antes de se aprofundar em definições metodológicas (o que
será feito em uma disciplina específica do curso), é importante entender o
contexto de pluralidade linguística existente em um país de dimensões
continentais como o nosso, o que certamente colocará desafios para o trabalho
do professor de língua estrangeira.
A língua inglesa permanece como único idioma estrangeiro obrigatório
no ensino fundamental e médio brasileiros. No entanto, há diversos contextos de
plurilinguismo que se manifestam na escola: educação indígena, educação de
surdos (linguagem de sinais), regiões de fronteira, cidades que recebem grandes
contingentes de imigrantes ou refugiados. A atenção a estes grupos de pessoas,
que muitas vezes encontram na língua portuguesa uma barreira, é um importante
aspecto para o combate à redução das desigualdades. Essa questão é, inclusive,
contemplada nos Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU,
especialmente no que se refere ao planejamento de políticas de migração (item
10.7)
Assim, este projeto extensionista convida o(a) estudante a investigar
contextos de plurilinguismo, de modo a promover seu encontro com esta
realidade, preparando-o(a) para melhor compreender questões relativas à
Educação Bilíngue, cujas diretrizes ainda estão em processo de homologação
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).
• CONHECIMENTOS
– Identificar as características gerais do que se entende por Educação Bilíngue;
– Identificar contextos de plurilinguismo em sua comunidade.
• HABILIDADES
– Entender o papel do professor de línguas frente à Educação Bilíngue;
– Reconhecer seus elementos e suas caraterísticas principais.
• COMPETÊNCIAS
– Refletir acerca da Educação Bilíngue/plurilíngue e de sua presença na
sociedade;
– Sistematizar os conceitos mais importantes em relação ao conceito de
Educação Bilíngue.
2. ETAPAS DO TRABALHO:
Para a realização desta atividade extensionista sobre Educação Bilíngue, o(a)
estudante deverá cumprir com as seguintes etapas:
1. Conhecimento do tema
O(a) estudante terá acesso a conteúdo programático sobre Educação Bilíngue,
a fim de se familiarizar com a teoria e com as novidades da área, incluindo a
legislação e as diretrizes que tornam a Educação Bilíngue (além da EB de Libras
e das Línguas Indígenas) oficial no país. Deverá, portanto, assistir às videoaulas,
ler as rotas de aprendizagem e a legislação que trata da Educação Bilíngue e
Plurilíngue no Brasil. Além disso, deverá também ler o capítulo 7 do livro
“Educação Bilíngue no Brasil”, Interações na sala de aula bilíngue: contribuições
de conceitos sociointeracionais, de Antonieta Megale (link na bibliografia, ao final
deste documento). Também deverá fazer a leitura da resolução do Ministério da
Educação que regulamenta a Extensão no ensino superior. Todos esses
materiais irão compor a prova objetiva desta disciplina de atividade
extensionista. Tanto este documento sobre extensão e legislação sobre
Educação Bilíngue estão na bibliografia.
2. Investigação – contextos bilíngues
O(a) estudante deverá investigar contextos de uso de línguas estrangeiras (ou
mesmo da língua brasileira de sinais) em sua cidade, buscando perceber quais
línguas, dialetos e variantes estão presentes no âmbito loco-regional de sua vida.
Exemplos de contextos bilíngues podem ser: comunidades de imigrantes que
mantêm a língua e a cultura vivas e se reúnem em clubes, associações, igrejas
etc; tribos ou comunidades indígenas que ainda se comunicam utilizando a
língua ou dialeto nativo; regiões de fronteira, onde os habitantes se articulam por
meio de diferentes línguas ou da mistura delas; comunidades de expatriados e
refugiados que ainda estão aprendendo a língua portuguesa; escolas bilíngues
que desenvolvam a formação de jovens proficientes em uma língua estrangeira.
Essa investigação não terá, necessariamente, caráter quantitativo, ou seja, não
se deseja saber quantos estrangeiros moram na sua cidade, por exemplo. A
tarefa exige a identificação de, ao menos, um espaço ou grupo de interação em
uma outra língua que não seja a portuguesa, além da investigação sobre este
espaço e seus membros.
3. Apresentação dos resultados
O(a) estudante deverá elaborar uma apresentação sobre os resultados de sua
pesquisa, com o título “Contextos Bilíngues em ‘cidade x’”. A apresentação
poderá ter qualquer formato, desde que de natureza visual e que esteja
disponível online. Pode ser um vídeo, um blog, um mural virtual (como o Padlet),
uma apresentação de slides (Prezi, Canva etc.). No caso de uma apresentação
audiovisual, não deverá ultrapassar 3 minutos. A entrega deste material deverá
ser feita com postagem no link TRABALHOS, no AVA Univirtus, dentro do prazo
previsto. O trabalho produzido pelos estudantes também deverá ser
compartilhado no mural virtual (Padlet) da disciplina de Atividade Extensionista:
Educação Bilíngue. O link deste mural virtual está disponível em MATERIAL
COMPLEMENTAR, também na página da disciplina.
Itens obrigatórios que deverão constar no material a ser produzido (seguidos de
dois exemplos hipotéticos):
i. Nome do local / designação do grupo – cidade (estado).
Exemplos: A. Escola Bilíngue Dom Lálio – São Gabriel da Cachoeira (AM); B.
Comunidade Surda da Igreja Presbiteriana – Curitiba (PR)
ii. Descrição do grupo estudado – quem são, quantos são, onde estão
Exemplos: A. Escola de ensino fundamental e médio, particular, com 800 alunos,
em atuação desde…; B. Grupo formado por aproximadamente 20 pessoas que
se reúnem semanalmente…
iii. Por que existe o contexto bilíngue?
Exemplos: A. Escola atende público de classe alta e identificou a demanda por
ensino bilíngue. Estudantes são preparados para cursar faculdade no exterior…;
B. Grupo se consolidou como uma comunidade de apoio para pessoas surdas,
já que a cidade não oferece… Passou também a receber pessoas não surdas
que participam do grupo para aprender LIBRAS…
iv. Barreiras linguísticas – a língua portuguesa representa uma barreira? A
outra língua é um objeto de aprendizagem do grupo?
Exemplos: A. 95% dos estudantes são falantes de português como língua
materna, e 5% são estrangeiros para quem o português é uma língua
estrangeira… O objetivo principal do ensino bilíngue é formar brasileiros fluentes
em inglês ao final do ensino médio…; B. Os membros da comunidade sentem a
língua portuguesa como uma barreira, e ficam mais à vontade para socializar em
LIBRAS…
v. Características culturais – interface das línguas e suas culturas. É realizado
algum trabalho ou atividade de abordagem cultural? Como os participantes se
sentem em relação à cultura brasileira e à cultura da outra língua?
Exemplos: A. A escola promove eventos culturais típicos de países anglófonos,
como a festa de Halloween… Os alunos gostam bastante…; B. O grupo
compartilha literatura surda e até criou um evento…
A apresentação deve obrigatoriamente conter imagens (de pessoas ou não) e
recomenda-se a inclusão de declarações das pessoas entrevistadas.
ATENÇÃO: caso seja realizada uma produção com imagens das pessoas
entrevistadas, é IMPRESCINDÍVEL A APRESENTAÇÃO DA AUTORIZAÇÃO
DE USO DE IMAGEM, devidamente preenchida, assinada e datada pela pessoa
que irá ser filmada/fotografada. Ao final deste documento, há um anexo com o
modelo deste documento. Trabalhos enviados sem o documento de
autorização de imagem serão recusados.
4. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE
A avaliação da atividade extensionista sobre Educação Bilíngue será composta
da seguinte maneira:
Sobre o Item 1. Conhecimento do tema: uma prova objetiva, individual,
composta por 10(dez) questões, realizada no link AVALIAÇÕES no AVA
Univirtus, conforme calendário acadêmico. Esta prova valerá 30 pontos;
Sobre os Itens 2. Investigação – contextos bilíngues e 3. Apresentação dos
resultados: trabalho desenvolvido e postado conforme critérios delineados no
item 3: Apresentação dos resultados. Este trabalho valerá 70 pontos e deverá
ser postado no link TRABALHOS, no AVA Univirtus, de acordo com calendário
disponível. Ele poderá ser realizado em grupo de até 04 (quatro) estudantes,
desde que sejam todos(as) do mesmo polo de apoio presencial e da mesma
oferta da disciplina Atividade Extensionista: Educação Bilíngue.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DA
EDUCAÇÃO. Resolução nº 7, de 18 de dezembro de 2018 – Extensão no
Ensino Superior. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/docman/setembro-2020-pdf/156861-pceb002-20/file >
Acesso em 22 jul. 2022.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DA
EDUCAÇÃO. Parecer CNE nº 2/2020. Diretrizes Curriculares Nacionais para
a oferta de Educação Plurilíngue. Brasília (DF), 2020. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/docman/setembro-2020-pdf/156861-pceb002-20/file >
Acesso em 22 jul. 2022.
MEGALE, Antonieta. Por uma Educação Bilíngue inter/multicultural (Capítulo
7). In: MEGALE, Antonieta (org.) Educação Bilíngue no Brasil. São Paulo:
Fundação Santillana, 2019. Disponível em:
<https://www.moderna.com.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A808A8
26CB8F3CD016CD3592E112FCD > Acesso em 22 jul. 2022.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CANO, Márcio Rogério de Oliveira. INGLÊS: linguagem em atividades sociais.
São Paulo: Blucher, 2018. (BVMB)
CASTRO, N.S.E. D.; STOCHERO, C.M. P.; SANGALETTI, L.; et al. PRÁTICA
PEDAGÓGICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA.
Porto Alegre: Sagah, 2021. (BVMB)
FURNALETTO, Priscila Fernanda. O PROFESSOR GLOBAL E O ENSINO DA
LÍNGUA INGLESA: uma visão a partir do Pós-Método. Curitiba: InterSaberes,
2019. (BVP)
MARQUES, Florinda Scremin. ENSINAR E APRENDER INGLÊS: o processo
comunicativo em sala de aula. Curitiba: InterSaberes, 2012. (BVP)
MELLO, Heloísa A. B. Educação Bilíngue: uma breve discussão. 118
Horizontes de Linguística Aplicada, v. 9, n.1, p. 118-140, 2010. Disponível em:
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/243247/mod_resource/content/1/MEL
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%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20bil%C3%ADngue%2C%20uma%20breve%
20discuss%C3%A3o%20%282010%29.pdf > Acesso em 22 jul. 2022.
PADLET. Mural Virtual. Disponível em: < https://padlet.com/ > Acesso em 22 jul.
2022.
ANEX0 01
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