ÁREA DE
EXATAS
CURITIBA
2023
PROJETO DE EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA

ESCOLA SUPERIOR DE
EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
1. Apresentação 3
2. Objetivos 3
3. Metodologia 4
3.1. Etapa 1 – Diagnóstico 4
3.2. Etapa 2 – Sequência didática  5
3.3. Etapa 3 – Apresentação da proposta de intervenção 5
3.4. Etapa 4 – Apresentação do documento de protocolo 6
4. Sobre a participação dos discentes 6
5. Referências para leitura 6
1. APRESENTAÇÃO
A atividade extensionista Conhecimento em Ação se refere a uma ação a ser desenvolvida
pelos estudantes dos cursos de Licenciatura da Área de Exatas na Unidade Curricular Atividades
Extensionistas: Diversidade Profissional, Cultural e Social, que possui 200 horas de Carga Horária.
Trata-se de uma atividade obrigatória, que privilegia o protagonismo do estudante e atende
à Resolução n° 7, de 18 dezembro de 2018, que estabelece as Diretrizes para a Extensão na
Educação Superior Brasileira, compondo no mínimo 10% da carga horária total do curso. Como
parte integrante da matriz curricular, as Atividades Extensionistas totalizam 10% da carga horária
total do curso, e estão previstas nas unidades curriculares Atividades Extensionistas: Diversidade
Profissional, Cultural e Social e Atividades Extensionistas: Temas Integradores, que perpassam no
currículo do curso do primeiro ao quarto ano totalizando 400 horas.
Desse modo, o projeto Conhecimento em Ação corresponde a 50% das Atividades Extensionistas
dos cursos de Licenciatura.
2. OBJETIVOS
Objetiva-se que os estudantes dos cursos de Licenciatura da Área de Exatas, ao realizarem a
atividade extensionista que perpassa pelo projeto Conhecimento em Ação, possam:
» Compreender e utilizar a Modelagem Matemática ou a Abordagem CTS na elaboração de aulas
que possibilitem intervenções na sociedade;
» Elaborar sequências didáticas contemporâneas, que contemplem o uso de tecnologias digitais;
» Desenvolver liderança e criticidade, para que elaborem proposições de ações que reverberem
em políticas públicas educacionais;
» Compreender a necessidade de ampliação e aprofundamento dos conhecimentos curriculares
obrigatórios para a formação acadêmica;
» Identificar atividades extensionistas que possibilitem aprofundamento na área de estudo;
» Relacionar conteúdos de atividades extensionistas aos conteúdos tratados no curso;
» Identificar áreas de conhecimento que se aproximam da área de atuação;
» Compreender a importância da formação interdisciplinar para a profissionalização;
» Compreender o papel da formação complementar para o desenvolvimento profissional.
3
4
3. METODOLOGIA
A atividade extensionista será realizada a partir de quatro etapas, sintetizadas no quadro a
seguir:
Atividade Postagem Carga Horária
1
› Visita a uma escola da região;
› Diálogo com professores e estudantes;
› Identificação de um problema social da
região;
› Pesquisa sobre o problema identificado;
› Pesquisa sobre conteúdos de Matemática,
Física ou Química que podem se relacionar
com o problema identificado.
Relatório 1 – Diagnóstico 20%
2
› Leitura dos materiais indicados
sobre: (a) Modelagem Matemática ou
(b) Abordagem CTS;
› Elaboração de uma sequência didática
envolvendo a temática selecionada e os ele
mentos de Modelagem Matemática ou de
Abordagem CTS.
Sequência didática 20%
3
› Inserção de novos elementos à sequência
didática, tais como uso de tecnologias digi
tais ou de experimentos com recursos de
baixo custo.
› Elaboração de uma proposta para a
Secretaria de Estado de Educação para pos
sível utilização da sequência didática elabo
rada nas escolas da região.
Proposta de
intervenção 20%
4 › Entrega da proposta de intervenção na
Secretaria de Estado de Educação Protocolo 40%
A seguir, descreve-se cada etapa da atividade extensionista.
3.1. Etapa 1 – Diagnóstico
Escolha e visite uma escola de sua região
Para a realização da atividade extensionista, será necessário realizar ações em uma escola:
visita, observação, diálogo com professores, alunos e equipe pedagógica. Elabore um roteiro para
a visita na escola, inserindo perguntas a serem feitas para um(a) professor e para os estudantes.
Você deverá, nesse momento, identificar alguma demanda social da escola ou da região. Por isso,
elabore perguntas que te ajudarão nessa identificação. Instigue os estudantes a relatarem as fragi
lidades do bairro ou do ambiente escolar.
Selecione a temática principal
Depois da visita à escola, você deverá escolher uma temática que conduzirá sua atividade exten
sionista. Escolha uma temática entre as relatadas pelos estudantes que possibilite que a disciplina
de Matemática, Física ou Química possa trazer contribuições.
Pesquise sobre a temática
Busque informações sobre a temática escolhida, acessando o site da prefeitura da cidade, visi
tando locais, ou buscando informações na internet. Busque por conteúdos de Matemática, Física ou
Química que possam se relacionar com a temática.
Elabore o relatório 1
Utilizando o template do Relatório 1 disponível no AVA, preencha todos os campos e escreva um
relato das ações efetuadas na Etapa 1. Poste o relatório no link TRABALHOS. Não esqueça de anexar
a autorização da escola ao relatório.
3.2. Etapa 2 – Sequência didática
Leia os materiais indicados
Você precisará de embasamento teórico para dar continuidade na Atividade Extensionista.
Escolha a fundamentação teórica adequada, de acordo com seu curso.
» Licenciatura em Matemática – Modelagem Matemática
» Licenciatura em Química – Abordagem CTS
» Licenciatura em Física – Abordagem CTS
Leia os artigos indicados, assista aos vídeos e procure compreender a metodologia antes de
elaborar sua sequência didática.
Elabore uma sequência didática
Utilizando a metodologia de modelagem matemática ou da abordagem CTS, elabore uma
sequência didática que poderia ser utilizada por um professor de Matemática, Física ou Química
para abordar a temática definida por você na Etapa 1. Use o template de sequência didática dispo
nível no AVA. Poste a sequência didática no link TRABALHOS.
3.3. Etapa 3 – Apresentação da proposta de intervenção
Insira novos elementos à sequência didática
A partir do retorno obtido na correção da sequência didática, analise o que precisa ser alterado.
Insira novos elementos, como jogos, recursos digitais, objetos de aprendizagem ou experimentos
com recursos de baixo custo.
Elabore uma proposta
Elabore uma proposta para a Secretaria de Estado de Educação para possível utilização da
sequência didática elaborada nas escolas da região. Utilize o template de proposta para a Secretaria
de Estado de Educação do AVA.
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3.4. Etapa 4 – Apresentação do documento de protocolo
Identifique a Secretaria de Estado de Educação do seu estado
Procure o endereço da Secretaria de Educação estadual e verifique o nome do (a) Secretário(a)
de Educação. Identifique como pode sugerir uma ação e para quem pode encaminhar uma pro
posta. Normalmente, o site oficial das secretarias apresenta uma opção de “Fale Conosco”.
Entregue a proposta na secretaria
Compareça na Secretaria de Estado de Educação e solicite um protocolo de entrega. Você preci
sará postar o protocolo.
4. SOBRE A PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES
Os trabalhos a serem desenvolvidos dentro do projeto de extensão universitária poderão ser
realizados de forma individual ou em grupo de até no máximo 04 estudantes, desde que todos os
discentes estejam com a oferta da disciplina no AVA e sejam dos cursos de Licenciatura em Física,
Química ou Matemática.
5. REFERÊNCIAS PARA LEITURA
BEZERRA, Karla Jeane Coqueiro et al. Análise do filme Wall-E a partir de um enfoque CTSA: uma
proposta para discussões no ensino de ciências. Anais IV CONEDU… Campina Grande: Realize
Editora, 2017. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/35816. Acesso em:
05 jan.2023
BRANDT, Celia Fink; BURAK, Dionísio; KLÜBER, Tiago Emanuel. Modelagem matemática:
perspectivas, experiências, reflexões e teorizações [online]. 2ª ed. rev. ampl. Ponta
Grossa: Editora UEPG, 2016. Disponível em: https://static.scielo.org/scielobooks/b4zpq/pdf/
brandt-9788577982325.pdf#page=16. Acesso em jan. de 2023
COSTA, Felipe de Almeida. Ensino matemática por meio da modelagem matemática. Ensino da
Matemática em Debate, v. 3, n. 1, 2016. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/emd/article/
view/29005. Acesso em jan. de 2023.
MAIA, Dayane Rejane Andrade; ANDRADE, André Vitor Chaves de. Estágio com pesquisa e suas
contribuições no processo de formação inicial do professor de física sob o enfoque CTSA. Revista
Tecné, Episteme y Didaxis, Bogotá, v. 1, n. 1, p. 1-6, 18 out. 2018. Disponível em: https://revistas.
pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/8698/6543. Acesso em: 05 jan. 2023.
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